Jinsi uzoefu, hisia, mawazo, na mazingira huathiri kujifunza
Kama jina linavyoonyesha, kujifunza kwa uzoefu kunahusisha kujifunza kutokana na uzoefu. Nadharia hiyo ilipendekezwa na mwanasaikolojia David Kolb ambaye alishirikiwa na kazi ya wasomi wengine ikiwa ni pamoja na John Dewey , Kurt Lewin , na Jean Piaget .
Kulingana na Kolb, aina hii ya kujifunza inaweza kuelezewa kama "mchakato ambapo ujuzi unaloundwa kwa njia ya mabadiliko ya uzoefu.
Maarifa hutokea kutokana na mchanganyiko wa kufahamu na kubadilisha uzoefu. "
Nadharia ya ujuzi wa ujuzi hutofautiana na nadharia za utambuzi na tabia katika nadharia hizi za utambuzi zinasisitiza jukumu la michakato ya akili wakati nadharia za tabia zisipuuza nafasi inayowezekana ya uzoefu wa kujitegemea katika mchakato wa kujifunza. Nadharia ya uzoefu iliyopendekezwa na Kolb inachukua mbinu kamili zaidi na inasisitiza jinsi uzoefu, ikiwa ni pamoja na cognitions, mambo ya mazingira, na hisia, ushawishi mchakato wa kujifunza.
Nadharia ya Mfano wa Uzoefu
Katika mfano wa uzoefu, Kolb alielezea njia mbili tofauti za uzoefu wa kufahamu :
- Uzoefu halisi
- Uthibitishaji wa Kikemikali
Pia alitambua njia mbili za kubadilisha uzoefu:
- Uchunguzi wa kutafakari
- Majaribio ya Active
Njia hizi nne za kujifunza mara nyingi huonyeshwa kama mzunguko.
Kwa mujibu wa Kolb, uzoefu halisi hutoa taarifa ambayo hutumika kama msingi wa kutafakari.
Kutoka kwenye tafakari hizi, tunafanana na habari na kutengeneza dhana zisizotambulika. Tunatumia dhana hizi kuendeleza nadharia mpya juu ya ulimwengu, ambayo tunapojaribu kikamilifu.
Kupitia kupima mawazo yetu, sisi tena kukusanya habari kupitia uzoefu, baiskeli nyuma mwanzo wa mchakato.
Mchakato haukuanishi tu na uzoefu, hata hivyo. Badala yake, kila mtu lazima ague aina gani ya kujifunza itafanya kazi vizuri kulingana na hali fulani.
Kwa mfano, hebu fikiria kwamba utajifunza jinsi ya kuendesha gari. Watu wengine wanaweza kuchagua kuanza kujifunza kupitia kutafakari kwa kuzingatia watu wengine wanapoendesha. Mtu mwingine anaweza kupendelea kuanza zaidi, kwa kusoma na kuchunguza kitabu cha kuendesha gari. Lakini mtu mwingine anaweza kuamua tu kuruka ndani na kupata nyuma ya kiti cha gari kufanya mazoezi ya kuendesha gari kwenye kozi ya mtihani.
Tunaamuaje namna gani ya kujifunza kwa uzoefu inafanya kazi bora? Wakati vigezo vya hali ni muhimu, mapendekezo yetu wenyewe yana jukumu kubwa. Kolb anabainisha kuwa watu wanaoonekana kuwa "watazamaji" wanapendelea uchunguzi wa kutafakari, wakati wale ambao ni "wafanya" wana uwezekano wa kushiriki katika majaribio ya kazi.
"Kwa sababu ya vifaa vyetu vya urithi, uzoefu wetu wa zamani wa maisha, na mahitaji ya mazingira yetu, tunaendeleza njia ya kuchagua," Kolb anaelezea.
Mapendekezo hayo pia hutumika kama msingi wa mitindo ya kujifunza ya Kolb . Katika mfano wa mtindo huu wa kujifunza, kila aina nne ina uwezo mkubwa wa kujifunza katika maeneo mawili.
Kwa mfano, watu walio na mtindo wa kujifunza hujumuisha katika maeneo ya uzoefu halisi na uchunguzi wa kutafakari.
Kolb inaonyesha kuwa mambo kadhaa yanaweza kushawishi mitindo ya kujifunza iliyopendelea. Baadhi ya sababu ambazo ametambua ni pamoja na:
- Aina ya tabia
- Elimu ya utaalamu
- Uchaguzi wa kazi
- Jukumu la sasa la kazi
- Uwezo wa kupitisha
Msaada na Criticism
Wakati nadharia ya Kolb ni mojawapo ya mifano ya kujifunza sana katika uwanja wa elimu, imeshutumiwa sana kwa sababu kadhaa.
Msaada
- Utafiti wa Kolb unaonyesha kuwa kuna uwiano kati ya mitindo ya kujifunza wanafunzi na majors waliochaguliwa. Watu wanaochagua majors ya chuo na ufundi ambao wanajiunga vizuri na mitindo yao ya kujifunza huwa na kujitolea zaidi kwenye uwanja wao.
- Kujifunza kwa ujuzi inaweza kuwa nzuri kwa kuwasaidia watu kuchunguza nguvu zao wakati wa kujifunza mambo mapya.
- Nadharia inaelezea jinsi wanafunzi wanaweza kucheza kwa nguvu zao wenyewe na pia maeneo yaliyomo ambayo hayakuwa dhaifu.
Ushauri
- Nadharia haina kushughulikia kutosha jukumu kuliko uzoefu yasiyo ya kutafakari ina katika mchakato wa kujifunza.
- Wakati nadharia ni nzuri katika kuchunguza jinsi kujifunza kunafanyika kwa watu binafsi, haina kidogo kuangalia kujifunza ambayo hutokea katika makundi makubwa ya kijamii. Uhusiano wa mtu binafsi na kundi kubwa huathiri mchakato wa kujifunza uzoefu?
- Mitindo ya kujifunza haiwezi kuwa imara kwa muda. Kwa mfano, utafiti mmoja umegundua kwamba watu wazima zaidi ya umri wa miaka 65 huwa wanaonekana zaidi na wanapokuwa wanajifunza wakati wa kujifunza.
- Wakosoaji wengine wanapendekeza kuwa nadharia hiyo inazingatia sana na inazuia.
Marejeleo:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Nadharia ya kujifunza uzoefu: Utafiti uliopita na maelekezo mapya." Katika Mtazamo juu ya utambuzi, kujifunza, na kufikiri mitindo. Sternberg & Zhang (Ed.). NJ: Lawrence Erlbaum; 2000.
Kolb, DA kujifunza uzoefu: Uzoefu kama chanzo cha kujifunza na maendeleo. New Jersey: Hall ya Prentice; 1984.
Miettinen, R. "Dhana ya kujifunza kwa uzoefu na nadharia ya John Dewey ya mawazo na hatua za kutafakari." Jarida la Kimataifa la Elimu ya Maisha, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "Upendeleo wa mtindo wa kujifunza kati ya watu wazima wakubwa." Gerontolojia ya Elimu, 25 (3), 221-236; 1999.